貪玩的孩子似乎不是好學生，可到了南京弘光中學，“慣例”被打破——今年10月，南京弘光中學開了門新課程——鄉土文化課，學生們1年至少要玩20個景點，否則有掛科的危險。

    鄉土文化課，的確開人眼界。“玩”成了課程內容，無疑是對教學的形式拓展。盡管，引導學生游覽本土景點，未必就能承載起“文化尋訪”的厚重，可都說“紙上得來終覺淺”，鼓勵學生走出書齋，偏重實踐，本就頗有趣味性。寓教于玩，勞逸結合，合乎教育規律。只不過，在注重單線化的知識灌輸的教育模式下，玩與學總被視作對立面，玩也成了教育中的缺角。“填鴨”式教學，給孩子戴上了沉重的枷鎖，也扼殺著他們的天性，讓其獨立性、創造力過早地枯萎。

    在此情境下，將孩子從“應試重擔”中解放出來，放飛他們的想象翅膀，成了教育回歸“學生本位”的必然訴求。較之于寒窗苦讀，倡導學生博覽名勝，增長見識，既能給單薄的課堂教學解乏，又能熏陶孩子性靈。正因如此，鄉土文化課頗受推崇，被認為是在“沉悶的教學湖面注入一汪活水”。

    據該校老師介紹，這門課程的開設，有助于學生擺脫網癮、課外班等的束縛，教給學生更健康的休閑生活方式。雖說其效果如何，尚待檢驗，但可以肯定的是，文化鄉土課是激活孩子靈性的契機。舍此之外，將孩子的視野從充斥說教的課本，引向“鄉土”，也能于潛移默化中，涵養他們的故土認同感。通過親身游歷、悉心感受，他們的腦海中，才能倒影著山河壯美、風景宜人，才能生出親切感來。

    “愛故鄉，就是愛腳下的土地，就是愛飲食風俗、儀式中包裹的文化風味”，而讓孩子多些實地認知，他們也會燃起對家鄉更真切的濃郁眷念，而非脫離情感體驗的虛構。尤其是跟家人出游，更是溫情充溢。當然，一門課之于“教育糾偏”“增進親情”“培育故鄉歸屬感”，也許作用有限。可哪怕是厘米推進，也是好事。教育改革，就該在“勇于嘗試”和“漸進”中前行，在細節突破中推進。

    就鄉土文化課而言，玩學一體，不會激起學生太多的逆反心理。“1年至少20個景點”，以指標化的方式倒逼落實，或有意志裹挾之嫌；“掛科風險”，或讓孩子為了成績而敷衍……看起來，這可能給學生加重負擔。然而，課程要求內的必游景點，多是免費；而提倡乏力，靠“與成績掛鉤”來提效，也是無奈之舉。在現行條件下，想讓“玩課”完全擺脫功利化，與成績考核脫鉤，有些苛刻。

    文化鄉土課，是寓教于玩的教育探路，也是教學向“學生本位”回歸的可行法子。至于它的“工具化屬性”，不必苛責——起而行之，總好過固守“玩學對立”的舊思維。（原標題：評：文化鄉土課是教學向"學生本位"回歸的嘗試）