“教學(xué)再好也沒有用，學(xué)生走一屆是一屆；科研才是自己的東西。”是一種比較流行的重科研、輕教學(xué)的觀念。

 

重科研、輕教學(xué)的根本原因是指揮棒的問題，即考評(píng)體系。為什么重科研？因?yàn)楦咝＝處煹臅x級(jí)、收入、名聲、地位多與科研聯(lián)系在一起。為什么輕教學(xué)？因?yàn)榻虒W(xué)不易量化、較難考評(píng)，導(dǎo)致有些高校教學(xué)即便有量也無質(zhì)。

 

不過，因?yàn)楦鞲咝５那闆r不一，重科研、輕教學(xué)這個(gè)問題應(yīng)該是各高校自己就能解決的，倒不一定需要教育部來統(tǒng)一硬性規(guī)定執(zhí)行。

 

清華大學(xué)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)階段特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)，給教師計(jì)算績(jī)效工資時(shí)，教學(xué)占了極大的比重。從某一方面說，甚至采取了忽視科研的辦法——將教學(xué)作為公共服務(wù)量列入院系貢獻(xiàn)，而科研反而不作為院系貢獻(xiàn)。盡管這種“極端”的做法在長(zhǎng)遠(yuǎn)看來并不可取，但在現(xiàn)階段的確起到了積極的作用。

 

為了摒棄青年教師中重科研、輕教學(xué)的觀念，清華大學(xué)生命學(xué)院和醫(yī)學(xué)院采取了兩種方式：規(guī)定了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的PI（學(xué)術(shù)帶頭人）的教學(xué)量、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置專門的教學(xué)系列職稱。教學(xué)系列職稱在美國、西歐均有，這部分教師專職教學(xué)，晉升完全由教學(xué)決定。盡管沒有獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，但他們晉升為教學(xué)教授后，其收入不亞于走科研教學(xué)系列的PI。

 

我希望，高校的教學(xué)考評(píng)體系不要走過場(chǎng)。如果考評(píng)只是用優(yōu)良中差顯示成績(jī)，沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制也是無效的。尤其要注重獎(jiǎng)勵(lì)，而非一味強(qiáng)調(diào)懲罰。如果一個(gè)院系，教學(xué)最好的10人和科研最好的10人在收入上相當(dāng)，相信很多教師的教學(xué)積極性會(huì)提高不少。

 

一定要用考評(píng)體系來調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，不能僅從教書育人的重要性上強(qiáng)調(diào)，要充分利用經(jīng)濟(jì)杠桿保障他們的利益。【原標(biāo)題：施一公：利用經(jīng)濟(jì)杠桿保障青年教師利益】